警惕课堂上那些“看不见的东西”-周口师范学院学报

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警惕课堂上那些“看不见的东西”

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摘要：

遗憾的是，有人的确是这样理解课堂、教学和教育的。

美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森曾经做过一个实验：她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课教师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱咐教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这就是他们发现的“皮格马利翁效应”。原来教师正是那个痴情的“皮格马利翁”，教师还有另一个神话般的名字——“阿芙罗狄特”。所以，在课堂上，当哪个学生不小心迟到了的时候，当哪个学生不小心回答错误了的时候，当哪个学生不小心考砸了的时候，教师的一句话，就可能改变其一生。有一次看一本畅销书，说到教师管理班级的“秘籍”，其中一条就是：教师在进班之后第一件事，就是怒目圆睁、紧闭嘴唇，环视教室里的每一个学生，试想，教师带着这种找茬儿的心态看待学生，学生又会以怎样的心态看待教师呢？有人说：教育是学生离开学校、忘却知识之后留在他心灵深处的东西。试想，很多年以后，当学生忘却了你在课堂上所教的知识，却依然记得你圆睁的怒目，他们会说些什么呢？教师对学生的期待，不就是课堂上那些“看不见的东西”吗？

一名英语培训师，在他的课堂上为学生讲述了林语堂、许渊冲、王佐良等大师翻译中外名著的传神之语，但是他的学生却质问他：“你讲这个东西有什么用啊？能提分吗？”教育必须从利益出发，教育要有产出，这个产出必须看得见。可是，当我们在教育的路上走得太远，或许我们真的应该停下脚步，看一看我们出发的起点，追问一句：教育究竟是什么？在课堂上，除了那些看得见的知识之外，还有一种“看不见”的教育，那就是让学生找到那个更好的自己，成为一个更好的人。

我们应该看见那些藏在“看得见的东西”背后的“看不见的东西”，否则，我们就很有可能承受这些“看得见的东西”所带来的恶果。正如以前我们看不见雾霾，如今雾霾真的让我们“看不见”了。

课堂上除了那些“看得见的东西”，还有“看不见的东西”。看得见的是知识，是教师的授课技巧和授课时间，是学生发言的时间，但这些就是课堂的全部么？就教学而言，看得见的是上课的时间，是学习的时间，是学生的成绩，但这些就是教学的全部么？就学校教育而言，看得见的是中考高考的“产出”，是一个学校的上线率，但这就是学校教育的全部么？遗憾的是，有人的确是这样理解课堂、教学和教育的。美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森曾经做过一个实验：她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课教师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱咐教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这就是他们发现的“皮格马利翁效应”。原来教师正是那个痴情的“皮格马利翁”，教师还有另一个神话般的名字——“阿芙罗狄特”。所以，在课堂上，当哪个学生不小心迟到了的时候，当哪个学生不小心回答错误了的时候，当哪个学生不小心考砸了的时候，教师的一句话，就可能改变其一生。有一次看一本畅销书，说到教师管理班级的“秘籍”，其中一条就是：教师在进班之后第一件事，就是怒目圆睁、紧闭嘴唇，环视教室里的每一个学生，试想，教师带着这种找茬儿的心态看待学生，学生又会以怎样的心态看待教师呢？有人说：教育是学生离开学校、忘却知识之后留在他心灵深处的东西。试想，很多年以后，当学生忘却了你在课堂上所教的知识，却依然记得你圆睁的怒目，他们会说些什么呢？教师对学生的期待，不就是课堂上那些“看不见的东西”吗？一名英语培训师，在他的课堂上为学生讲述了林语堂、许渊冲、王佐良等大师翻译中外名著的传神之语，但是他的学生却质问他：“你讲这个东西有什么用啊？能提分吗？”教育必须从利益出发，教育要有产出，这个产出必须看得见。可是，当我们在教育的路上走得太远，或许我们真的应该停下脚步，看一看我们出发的起点，追问一句：教育究竟是什么？在课堂上，除了那些看得见的知识之外，还有一种“看不见”的教育，那就是让学生找到那个更好的自己，成为一个更好的人。我们应该看见那些藏在“看得见的东西”背后的“看不见的东西”，否则，我们就很有可能承受这些“看得见的东西”所带来的恶果。正如以前我们看不见雾霾，如今雾霾真的让我们“看不见”了。

文章来源：《周口师范学院学报》网址: http://www.zksfxyxb.cn/qikandaodu/2020/1112/728.html